听力障碍会给个体注意力、语言、认知、社会交往等心理和行为方面带来一定的影响，要想准确地掌握听力障碍儿童的心理和行为特征，必须注意以下几点：①在特殊教育机构接受特殊教育听力障碍儿童的行为特征或学习成绩的平均水平，不能代表所有听力损失儿童的特征或成就，②影响听力障碍儿童心理和行为特征的因素很多，如听力损失的程度类型和年龄、佩戴助听器的年龄、听力补偿情况、是否伴有其他障碍等，这些因素都会对幼儿的认知发展、社会交往、语言发展、学业成就、社会情感功能的发展产生深远的影响，③在总结、概括听力障碍人士心理和行为特征时我们要采取谨慎的态度。很多学者强烈反对现存的所谓的聋人心理学，在专家著作中所说的聋人特点与殖民文化中描述的非洲人的特点相似，而这些特点并没有，也不能全面地、综合地反映聋人的特点。除此之外，有专家认为，有关聋人心理的科学著作在测验时的操作、施测时使用的语言、评估分数、测验内容和常规、对主体人群的描述上，都是有缺陷的。

在牢固掌握以上3点的基础上，我们总结出听力障碍儿童的心理和行为特征具体表现如下。

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（一）感知觉方面

由于听力损失，听觉障碍儿童主要依靠视觉、触觉、味觉、嗅觉等途径感知外界事物，而听觉不起或仅起很小的作用。由于听力损失，使听力障碍儿童在感知事物的过程中缺乏语言活动的参与，使其不能与语言的学习和运用同步进行，造成了第一信号系统与第二信号系统出现脱节，因此，听力损失限制了他们感知觉活动范围的深度和广度。

（二）语言方面

由于听力障碍导致他们在语言理解和表达方面存在着一定的障碍，他们的口语和书面语表达经常是存在问题的，常常出现主谓颠倒、丢词落句的现象，健听儿童习得语言的过程并非是“你教我学”的过程，而是在生活中逐渐积累、自然习得的。但听力障碍儿童由于听力损失，使其不能适时形成口语，最终导致语言障碍，这些障碍主要表现在语言的理解和表达上，除了影响词汇、语法、句法的学习，还会出现流畅性、音高、音调、音长等方面的异常，如：有的孩子在进行语言表达时音高过高，有的过于低沉；有的语速过快，有的语速过慢；有的音量过大，有的音量过小；有的一字一顿，有的则不能换气转换等总之，听障儿童的语言发展受到以下不同因素的影响：①出现听力损失的年龄；②听力损失程度；3听力补偿效果；④听障儿童所处的环境；⑤接触语言的年龄及接受语言训练的持续性。此外，听障儿童语言发展的规律与健听儿童是一致的，

（三）学业成就方面

听力障碍儿童学业成就的发展水平应该与健听儿童保持一致，但事实上许多听力障碍儿童在学业上存在巨大困难，特别是在阅读、写作和数学领域，有关听力障碍儿童学业成绩评估的研究发现：他们的成绩远远滞后于健听儿童，而且听力障碍儿童与健听儿童在学业成就上的差距会随着年龄的增加而不断增大。据研究调查指出，多数听障儿童的语言技能往往低于健听儿童，实验证实15~20 岁以上的听障学生阅读能力相当或低于正常儿童13岁的水平，此外，只有10%的听障学生可以达到15~16岁的阅读水平，而他们的数学水平停留在13～14岁的水平。约有30%的听障学生在离开学校时还是“功能性文盲”，与之对比的健听学生中只有1%是“功能性文盲”。

对于这个问题，研究者提出听障儿童的语法系统与正常儿童有着质与量的区别。由于听力障碍导致听障儿童有着与健听儿童不同的接受语言信息的途径和表达内部信息的习惯，从而形成了其独特的语法规则和语言习惯，正是因为这些不同，才导致他们的写作、阅读等能力都远远低于健听儿童，以写作问题为例真正的写作问题是因语言系统不同而呈现不同，手语使用者的语法与汉语语法不尽相同，因此，语言转移现象出现在写作语言上。

在社会交往方面，听障儿童存在一定异常。实证研究表明，听力障碍儿童较健听儿童而言，存在性格孤僻、情绪暴躁、幸福感较低、社会交往能力较差等方面的问题。在社会交往中，听力损失使他们很难感受到对方的情绪变化、语气等，从而使其错过了很多相关的重要信息。即使是很小的听力损失也会使他们错过一些相关信息，甚至是误解对方的本意。特别是听力障碍导致的语言障碍，使他们在与其他儿童的社会化交往中，感到不被理解和认同的现象尤为明显。听力损失程度越重，这些社会化问题的出现率就越高，在一项对 50 名听力障碍儿童的调查研究里表明，约有 50%的听力障碍儿童描述自己是一个相对独立的群体，很多时候感到孤独和不快乐，缺乏友谊和社会认同感。

听力障碍儿童时常感到自卑、沮丧、退缩。尤其是后天致聋的人，这些感受尤为明显。对有攻击和破坏性行为听力障碍儿童的调查研究表明：他们的情绪行为表现与语言水平呈正比。也就是说，学生的听力语言发展水平越低，他们在学校中出现行为问题的可能性越大。

关键词： 心理障碍 特殊儿童